(一)前言：
後現代主義是對現代主義邏輯理性思維、主體性原則及重視效率工具理性的反撲，在經過工業革命後進入知識經濟時代的同時，思潮轉而重視多元、解構與建構、個別差異、革新與批判。後現代主義的教育目的是為了拓展課程與教學的思路，強調感受性、歷史背景，情境意義以及自由的實踐。
(二)Doll的後現代主義課程觀：
Doll試圖建立以混沌理論和無限宇宙觀為基礎的課程理論，他認為後現代課程必須強調開放性、複雜性和變革性，並提出4R的課程標準：
1. 豐富性：
為了促使老師與教師的轉變與被轉變，課程應具有適當的不確定性、模糊性、複雜性以及生動的經驗。
2. 回歸性：
旨在發展能力與組織的結合，以探究啟發性的運用能力。重視對話及反思，由反思引起的對話，才能提升教育品質。
3. 關係性：
包含教育聯繫與文化聯繫。教育聯繫賦予課程豐富的模組或網絡；文化聯繫形成課程賴以生存的大模組。
4. 嚴密性：
意指不斷探索課程，破除框架及原始假設，尋求新的組合、解釋與模式，對不確定的複雜性和解釋性，予以重新組合，建立一個批判性且支持性的組織。
(三)學校本位課程：
1. 意義：
透過學校內外教育資源的整合與利用，考量學校的主客觀條件、學生需求、教師專長與家長期望等因素，從事的課程設計，發揮學校辦學特色。
2. 目的：
提供學校及教師更多彈性教學的自主空間，設計符合學生需要的教材及教學活動，以減少對教科書的依賴，充分而完整的結合課程與教學評量。
3. 特色：
(1) 統整學科知識成為學習領域取代分科教學。
(2) 落實教師專業自主，提供發展課程設計及彈性教學空間。
(3) 以培養現代國民所需的基本能力為教育核心。
(4) 加強學校及教師的績效責任。
(四)後現代主義課程對學校本位發展的啟示：
1. 採行多元文化教育，進行統整建構性教學。
(1) 主張機會均等與社會正義。
(2) 尊重個人個別差異與提升各文化價值和強度。
(3) 重視人文社會科學，強調生命經驗與世界觀。
(4) 善用建構式教學，推行統整式學習。
2. 採行民主權變行政領導，強化教師專業自主與績效責任。
(1) 引進各方教育資源，擴大參與層面。
(2) 提供多元教材，培養學生獨立思考、批判反思的能力。
(3) 成立教師學群，建立教學評鑑常態化。
(4) 規劃彈性、開放的教學空間，配合教學和人性化考量。
3. 健全知識領導制度，建構學習型學校。
(1) 設立學校「知識長」，統籌擬定教師專業成長計畫。
(2) 規劃「知識地圖」，發揮知識的螺旋效應。
(3) 運用SWOT分析，融合學生需求、社區發展、教師專長妥善設定學校願景。
(4) 鼓勵教師進行行動研究，推動組織學習。
4. 倡導創新教學經營願景，營造溫馨人文終身學習環境。
(1) 實施組織再造，進行全面品質管理與績效評估。
(2) 鼓勵創新思維教學，轉型學校經營方向。
(3) 發展學生能力檢核機制，掌握學生學習績效。
(4) 發展人文教育，建立學校良好形象，兼顧學校傳統文化及創新文化。
(五)批判及反思
1. 鼓勵家長參與課程設計，建立良好教育夥伴關係。
2. 培養學生不斷探索及批判精神，建立學習評鑑機制，增強學習能力。
3. 鼓勵教師開創多元、開放、反省的教學理論研究思維，成為轉化型知識份子。
4. 肯定多元人才，建構兩性平權，尊重邊緣文化，正確社會價值觀。
2008年5月2日
後現代主義課程學者，William E.Doll,Jr.認為後現代課程有四種基本的標準：豐富性（Richness）、回歸性（Recursion）、關係性（Relations）、嚴密性（Rigor），也是後現代主義課程的基本原理，簡稱4R'S。試說明4R'S之意涵及其對學校本位課程發展之啟示。
2008年4月29日
創新經營校務可以活化校園組織文化，亦可以帶動學校跳脫僵化模式或瓶頸，最近已成為教育界競相討論的課題。試闡述學校創新經營之積極策略為何？
(一)前言：
學校是知識密集的組織且與社會發展息息相關，在知識爆發後的知識經濟時代，將知識轉換為可資利用的資產，成為學校教育一項重要的教育價值。在發展與改革的不斷衝擊之下，學校必須對教材、教學、課程結構、設備、環境、行政等更新與改革，甚至組織成員也必須落實終身教育，才能建構學習型組織的學校。
(二)組織文化的意涵：
是指學校組織成員所共同分享的一組感覺、關係、信念、價值，並共同創造學校的意義。
(三)創新經營校務的意涵：
組織創新本指組織生產、設計新優質產品，或為新構想、新程序、新服務的產生、接受與執行。而創新校務經營可定義為學校組織為滿足成員需求、提升外在環境競爭力與強化教學效能，在組織各層面經營上所對應的改變與創新的作為，包括行政管理、知識共享、運用資訊與科技、教學與教材等方面。
(四)學校創新經營的積極策略與實際作為：
1. 創新經營行政管理，建構學習型組織學校願景：
(1) 運用變形蟲組織，打造教育資訊共享平台資料庫。
(2) 由下而上溝通觀念建立共識，擬訂妥善計劃，建立合宜獎勵制度。
(3) 採行轉型領導，結合次級文化，擴大參與層面，提升學校效能。
2. 提昇教師專業知能，共創有效學習與有效能教學：
(1) 以支持肯定，激發教師潛能，建立合諧關係。
(2) 以資訊科技，增進教學技能，建立知識網絡，發揮知識螺旋效應。
(3) 以資源共享，成立教師學群，發展協同教學，提昇教師專業自主。
(4) 辦理各項研習、讀書會、成長團體，落實終身教育學習目標。
3. 健全學習環境，發揮境教功能，建立有效率的知識使用環境。
(1) 善用親師生等教育資源，規劃具經濟效率性的教學空間及軟硬體設備。
(2) 設立學習步道及班級學習角，常態學習情境佈置。
(3) 積極規劃土地轉型利用，以節能、環保為設計主軸，建構學校環境。
(4) 提升校園空間品質，建立永續校園。
4. 培養多元智慧，配合社區風土民情，發展學校特色。
(1) 強調多元智能，規劃學校總體課程計畫。
(2) 激發學生潛能主動樂觀學習，提昇教育品質。
(3) 尊重學生個別差異，實施適性教學。
(4) 引進社區資源，共創親師生三贏局面。
5. 持續創新改革，建立評鑑機制，擬定改進計畫，實施改進作為。
(1) 遴選評鑑成員，建立評鑑規準，整合評鑑資料。
(2) 協助教師專業成長，提昇教師專業自主，強化教師績效責任。
(3) 編選教材內容，加強課程改進，提升學習成效，進行評鑑後檢討。
(4) 促進教學反省，厚植教師基本能力，協助學生養成十大基本能力。
(五)結語
校務創新經營是時代所趨，並需建立學校總體計劃，活用企業經營技巧，明定具體辦法、配套措施、實際作為，發展行動研究，定期進行評鑑、檢討，並且須進評鑑後的改善、更新。如此方不會為了創新而創新，也不會毛無目標、頭緒。
