後現代主義課程學者，William E.Doll,Jr.認為後現代課程有四種基本的標準：豐富性（Richness）、回歸性（Recursion）、關係性（Relations）、嚴密性（Rigor），也是後現代主義課程的基本原理，簡稱4R'S。試說明4R'S之意涵及其對學校本位課程發展之啟示。

(一)前言：
後現代主義是對現代主義邏輯理性思維、主體性原則及重視效率工具理性的反撲，在經過工業革命後進入知識經濟時代的同時，思潮轉而重視多元、解構與建構、個別差異、革新與批判。後現代主義的教育目的是為了拓展課程與教學的思路，強調感受性、歷史背景，情境意義以及自由的實踐。
(二)Doll的後現代主義課程觀：
Doll試圖建立以混沌理論和無限宇宙觀為基礎的課程理論，他認為後現代課程必須強調開放性、複雜性和變革性，並提出4R的課程標準：
1. 豐富性：
為了促使老師與教師的轉變與被轉變，課程應具有適當的不確定性、模糊性、複雜性以及生動的經驗。
2. 回歸性：
旨在發展能力與組織的結合，以探究啟發性的運用能力。重視對話及反思，由反思引起的對話，才能提升教育品質。
3. 關係性：
包含教育聯繫與文化聯繫。教育聯繫賦予課程豐富的模組或網絡；文化聯繫形成課程賴以生存的大模組。
4. 嚴密性：
意指不斷探索課程，破除框架及原始假設，尋求新的組合、解釋與模式，對不確定的複雜性和解釋性，予以重新組合，建立一個批判性且支持性的組織。
(三)學校本位課程：
1. 意義：
透過學校內外教育資源的整合與利用，考量學校的主客觀條件、學生需求、教師專長與家長期望等因素，從事的課程設計，發揮學校辦學特色。
2. 目的：
提供學校及教師更多彈性教學的自主空間，設計符合學生需要的教材及教學活動，以減少對教科書的依賴，充分而完整的結合課程與教學評量。
3. 特色：
(1) 統整學科知識成為學習領域取代分科教學。
(2) 落實教師專業自主，提供發展課程設計及彈性教學空間。
(3) 以培養現代國民所需的基本能力為教育核心。
(4) 加強學校及教師的績效責任。
(四)後現代主義課程對學校本位發展的啟示：
1. 採行多元文化教育，進行統整建構性教學。
(1) 主張機會均等與社會正義。
(2) 尊重個人個別差異與提升各文化價值和強度。
(3) 重視人文社會科學，強調生命經驗與世界觀。
(4) 善用建構式教學，推行統整式學習。
2. 採行民主權變行政領導，強化教師專業自主與績效責任。
(1) 引進各方教育資源，擴大參與層面。
(2) 提供多元教材，培養學生獨立思考、批判反思的能力。
(3) 成立教師學群，建立教學評鑑常態化。
(4) 規劃彈性、開放的教學空間，配合教學和人性化考量。
3. 健全知識領導制度，建構學習型學校。
(1) 設立學校「知識長」，統籌擬定教師專業成長計畫。
(2) 規劃「知識地圖」，發揮知識的螺旋效應。
(3) 運用SWOT分析，融合學生需求、社區發展、教師專長妥善設定學校願景。
(4) 鼓勵教師進行行動研究，推動組織學習。
4. 倡導創新教學經營願景，營造溫馨人文終身學習環境。
(1) 實施組織再造，進行全面品質管理與績效評估。
(2) 鼓勵創新思維教學，轉型學校經營方向。
(3) 發展學生能力檢核機制，掌握學生學習績效。
(4) 發展人文教育，建立學校良好形象，兼顧學校傳統文化及創新文化。
(五)批判及反思
1. 鼓勵家長參與課程設計，建立良好教育夥伴關係。
2. 培養學生不斷探索及批判精神，建立學習評鑑機制，增強學習能力。
3. 鼓勵教師開創多元、開放、反省的教學理論研究思維，成為轉化型知識份子。
4. 肯定多元人才，建構兩性平權，尊重邊緣文化，正確社會價值觀。