有效學習與有效能教學

學校教育的成效無法僅以學生在各學科學習後所獲得的分數成績，
就足以代表其過程中的學習成果與實際獲致的能力。
因此教師想發揮學習成效，
必先了解有效學習的涵義及條件，
並建構教學的專業架構下，
進行具有效學習的有效能教學設計。
一、學習的定義：
根據心理學對學習的定義，
個人從其所獲得的資訊及經驗中，
經其獨特的認知、思想及情感過濾後，
所建構出來具有意義行為改變的過程。
二、教學的涵義：
(一)、文化的傳承：
將複雜的知識以有效溝通的方式，
讓僅具有限知識的學生能充分了解並進而吸收，
建構成為自己有用的知識。
(二)、技能的訓練：
幫助學生發展歸納、分析、綜合、評鑑、省思批判及問題解決等系統能力。
(三)、培養天賦潛能的發展：
不管在家庭或學校社會化的過程中，
都能使學生的天賦、性向、前能超越在自然情境下所發展出來的能力水準。
(四)、觀念的改變：
讓學生所獲得的知識重新再塑造成為自己獨特的新知識。
三、有效學習的條件因素：
(一)、就學習內容面向而言：
1.對學習者個人具意義性。
2.讓學習者具挑戰意願。
3.符合學習者發展程度及發展模式。
(二)、就學習安排面向而言：
1.讓學習者以自己喜歡的方式並且在自己掌控下進行學習。
2.讓學習者能運用自己已知知識去建構新知識。
3.讓學習者能有社會互動的機會。
4.讓學習者能有學習回饋的機會。
5.讓學習者能有運用學習策略的機會。
(三)、學習環境：
1.讓學習者經驗到積極的氣氛。
2.支持有目的的學習。
四、教學的專業架構：
(一)、計畫與準備：
1.充實學科知識、先備相關知識與教育方法學等相關內容。
2.掌握學生知識、興趣、次級文化，並能針對差異性採用適當的學習方法。
3.選定具價值性、清晰性、可行性、適切性的教學目標。
4.充分利用學生、家長及教學等方面的教學資源。
5.設計符合教學需要的學習活動、教材與資源、教學團體、教學單元結構等。
6.設定評估學習成果的規準與標準，在符合教學目標下，
能將評估結果運用在教學計畫中。
(二)、班級環境面向：
1.營造尊重、和諧等親密關係的班級環境。
2.建立積極學習氣氛的班級文化。
3.企業化管理班級經營。
4.妥善處理學生行為。
5.安置便於學習且安全的空間資源。
(三)、教學知能面向：
1.建立多元且精確的溝通。
2.加強提問品質、提升討論技巧、鼓勵學生參予。
3.鼓勵深度學習、強調問題中心學習，適度編組，強化學生對學習的投入。
4.提供及時且高品質的學習回饋。
5.表現彈性與適當的回應。
(四)、專業責任面向：
1.提升教學的精確自我省察能力，並能運用於未來教學的改進。
2.建置教學紀錄及學生學習紀錄。
3.鼓勵家長參予教學計畫活動情形，熟悉學生學習狀況，加強對學生、家庭的溝通。
4.參予學校研究計畫，加入學群、成長團體等專業進修。
5.參予和提升教學效能相關研習或研究活動，輔導新進教師，提升學科領域知識與教育方法
學知能的進步
6.表現具專業水準、國際化的教學品質。
五、具有效學習的有效能教學設計：
1.建構具建設性的班級文化。
2.塑造良好教學形象。
3.親師生購同擬定教學計畫。
4.營造夥伴關係。

以上內容取材自 ｛教育視導與學校效能｝邱錦昌 著